Cocinando imágenes en la II Jornada Ondas San José

Notas visuales de las ponencias de la mañana

Pilar Gómez, miembro de Ondas San José en Villanueva de la Serena, me invitó a la II Jornada Educativa Ondas San José y no pude decir que no. Asistí también a la primera jornada y me encantó. Esta edición estuvo dedicada a las competencias comunicativas, competencias que no solo pueden desarrollarse a través del medio radiofónico, sino también a través de otras estrategias y maridadas con otras herramientas pedagógicas, como las tertulias dialógicas o el Visual Thinking.

Durante una hora escasa, en el auditorio, con butacas fijas, me puse el reto de animar a más de 150 docentes de toda Extremadura a perder el miedo a garabatear. Y esto no se puede hacer apelando a la razón, hay que empezar desesperezando la voluntad, avivando las ganas, emocionándonos juntos. Esa fue mi misión.

Para eso me enfundé gorro y delantal de cocinero de garabatos y nos pusimos todos/as a prototipar recetas de cocina. Ahí es ná.

No podemos enseñar lo que no hemos aprendido. Nuestros miedos, las emociones que nos impiden aprender, limitan nuestras posibilidades de enseñar. Por eso es tan importante desaprender, despertar capacidades dormidas, no dar por sabido nada, disfrutar de nuevos retos, a ser posible compartidos.

Durante la jornada garabateé las ponencias de la mañana que podéis ver al comienzo de esta crónica. Las notas visuales son un recomendable ejercicio. Ayudan a atender, retener y discriminar con más acierto y durante más tiempo las ideas y emociones transmitidas por un ponente o el autor de un texto. Y encima te lo pasas genial.

El Visual Thinking hace que trabajemos nuestra capacidad analítica, que entrenemos una visión sistémica de un conjunto de ideas entrelazadas en un discurso, texto o proyecto, y también que nos entreguemos al momento sin prisas, con atención plena.

Por cierto, por fin conocí a Lourdes Cardenal, a Beatriz Porti y a muchos más docentes extremeños con ganas de hacer de este oficio una aventura apasionante y compartida. Volví a ver y aprender de Jose Pedro Martín (Chepeat), con su #PythagorasGame, y desvirtualicé a buena gente como Jose María Parralejo.

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Dibucedario 2019

A finales de diciembre de 2018, lancé en la red un reto creativo que llamé Dibucedario. La idea era muy sencilla: dibujar cada día de enero de 2019 un garabato, cada cual a su imaginación y ritmo, inspirado en una letra del abecedario.

A mí se me ocurrió dibujar un marcapáginas al día, que garabateé en mi iPad y después compartí en las redes sociales. Podéis descargarlos aquí, por si os apetece imprimirlos. Tienen una calidad de 2400 x 10000 pixeles.

Los imprimí y estoy muy contento con el resultado. Puse a prueba mi imaginación, tomando decisiones rápidas, dejando que fuera la creatividad la que fluyese, sin tiempo a planificar en exceso cada marcapáginas. Y compartirlos en un formato que se pudiera usar como punto de lectura.

Es increíble cómo se activa la creatividad en los retos compartidos, donde la única obligación es disfrutar. Cientos de docentes, familias y alumnos/hijos se sumaron. En Instagram, 1137 garabatos. Y una acogida brutal en Twitter y en Facebook.

Docentes que no habían garabateado desde la Primaria, sintieron de nuevo el placer de dibujar sin miedo ni complejos, emociones muy recurrentes en adultos que deciden desaprender. Comparto algunas confesiones de estos docentes en las redes.

Es significativo que casi todos los docentes enfatizaban el factor emocional de este reto. Lo que suponía para ellas/os recuperar una capacidad natural dormida, y que al ejercitarla destapa potencialidades impresionantes. ¡Qué sensación compartir con tantos docentes esa emoción de aprender disfrutando!

Algunos docentes llevaron a cabo el reto con sus hijos, en casa -incluso fueron sus hijos quienes les animaron a sumarse-, y otros lo llevaron a cabo en sus aulas.

Una experiencia intensa, inclusiva, de la que todas/os aprendemos, y en la que nos implicamos emocionalmente a pesar de creer a priori que no sabemos dibujar, que eso es cosa de expertos, que para eso hay que valer… Excusas que al poner en acción nuestra creatividad a través del contagio mutuo se demuestran molinos de viento y no gigantes.

Gracias a quienes habéis formado parte del reto Dibucedario de este año. En unos meses, otro reto en camino. ¿Te atreves? No digas yo no sé. Si lo haces, ¿cómo podremos estimular en nuestros alumnos/hijos el placer de aprender? Tírate a la piscina de la creatividad con nosotros. Estás invitada/o.

http://dibujamelas.wixsite.com/dibujamelas

Por cierto, os animo a sumaros a la comunidad de aprendizaje Dibújamelas. En nuestra web verás numerosas experiencias de aula que utilizan el Visual Thinking como herramienta de aprendizaje.

#Dibucedario, un garabato al día

#dibucedario, un garabato al día durante enero

Te proponemos un reto: dibujar un garabato al día, durante el mes de enero, inspirándote en la letra del abecedario que toca ese día, excepto los cuatro últimos, que puedes garabatear a tu aire, sin letra, sin reglas.

Comparte tus garabatos en tus redes sociales bajo el hashtag #dibucedario. Así todos disfrutamos y aprendemos.

No hace falta que sepas dibujar. Cada uno a su aire y libre albedrío. La idea es tirarse a la piscina sin red, sin miedo ni complejos. Desentumecer las agujetas de haber dejado hace siglos de dibujar y disfrutar del placer de recobrar esa capacidad dormida. O, si ya te tiraste a esa piscina, compartir tu arte con todo el mundo y que disfrutemos y aprendamos de ti.

Anima a tu familia, amigos, alumnos, compañeros de trabajo… Todos suman.

Marcapáginas del 1 de enero: A de abrazo

Yo ya me he lanzado este primer día de enero y seguiré compartiendo mis garabatos. He decidido hacerlos en formato marcapáginas. Así después puedo imprimir los que me gusten, regalarlos o compartirlos. Puedes ver y descargar los marcapáginas de cada día desde este enlace.

Garabateado en un iPad con la app Procreate. Fui añadiendo diferentes rostros y posturas de abrazo, pegándolas unas a otras hasta componer el marcapáginas A de Abrazo.

Creando una infografía gigante en clase de Psicología

Resultado final de la infografía

En clase de Psicología de 2º de Bachillerato están abordando el bloque temático dedicado a los Fundamentos Biológicos de la Conducta, unos contenidos muy visuales, que facilitan el uso de una metodología activa como el Pensamiento Visual, a fin de comprender, relacionar y asimilar conceptos e ideas. 

Después de crear ellos/as mismos sus apuntes, les he asignado a cada uno una sección de contenido que deben releer, comprender y pasar a un guión escrito, base de lo que será su infografía final. 

Para ello deben resumir sus apuntes y buscar más información, seleccionando solo lo relevante y con un lenguaje sencillo y claro. Les pasé durante el proceso el cómic Neurocómic, un repaso visual por los fundamentos de la neurología fácil de comprender y que les ayudó a sintetizar algunas ideas.

El siguiente paso, una vez tenían un guión del contenido, cosiste en pasarlo a un lenguaje visual. Les pedí que hicieran primero un boceto y que tuvieran en cuenta todos los elementos a integrar en la infografía, así como el uso adecuado de colores, tamaños… 

La infografía no solo debía ponerse en un panel final, sino que debía expresarse oralmente, añadiendo cada elemento, explicándolos paso a paso.

Una vez elaborados los elementos visuales a incluir en la infografía, ensayaron la exposición oral de los mismos, siguiendo el guión escrito a la vez que integraban cada elemento dentro del sistema a explicar. Y listos para grabar la exposición visual de contenidos.

Podéis ver y escuchar el resultado de algunas exposiciones en este enlace o pinchando sobre la imagen de abajo.

Una alumna hizo una observación interesante: ¡Profesor, algunos contenidos no necesito ni leerlos! Se me han quedado mientras preparaba los dibujos. Una demostración del poder retentivo del lenguaje visual. Facilita no solo la memorización, sino también una comprensión sistémica de los contenidos.

Por último, pegamos todas las infografías ya terminadas en un panel conjunto y lo dejamos en el aula para recordar los contenidos y tener una visión global del tema.

En este breve vídeo podéis comprobar el resultado:

Durante la prueba escrita de estos contenidos estará expuesto el panel con la infografía. Los alumnos podrán consultar los gráficos y deberán pasar de lenguaje visual a escrito, el proceso inverso al realizado anteriormente. Un feedback para comprender y relacionar como un todo los contenidos aprendidos. 

Si tan solo hubieran realizado un examen-tipo escrito, la memorización sería a corto plazo y no comprensiva. Simplemente olvidarían a las pocas horas los contenidos. Sin embargo, elaborando ellos mismos sus apuntes, creando un guión junto a los elementos visuales que combinarán en una secuencia lógica y expresarán oralmente, llegan a la prueba escrita no solo motivados, sino con una memoria activa, eficaz, más profunda que aquella que facilita un examen tradicional. 

Es necesario seguir insistiendo en este tipo de procesos de aprendizaje -no basta con una experiencia y aplicarlo a una sola área-, ya que los alumnos tienden por hábito a copiar y pegar información enlatada, sin comprender lo que leen. Por eso es muy importante que pasen los apuntes a un lenguaje más accesible, sencillo y esquemático, al que añadan ejemplos ilustrativos de cada concepto o idea que les permitan contextualizarlos y comprenderlos mejor. Y ese guión posterior expresarlo en lenguajes e interfaces creativas (podcasts, infografías, micro vídeos, simulaciones dramatizadas…), reforzando la motivación, el interés y la comprensión de los contenidos.

Yuli: Imagina quién quieres ser

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  1. Carlos siempre se mete en peleas.
  2. Su padre intenta que sea alguien en la vida.
  3. Quiere que sea bailarín.
  4. Pero Carlos no quiere.
  5. El padre insiste y Carlos al final reflexiona.
  6. Seré bailarín.
  7. Y Carlos (Yuli) se convierte en uno de los mejores bailarines del mundo.

Hace unas semanas, Mercedes Ruiz me llamó para pedirme participar en un cuadernillo didáctico colaborativo en torno a la película Yuli, de Icíar Bollaín, que se estrena el próximo 14 de diciembre. ¡Cómo negarme! Mercedes es el corazón del cine en el aula en España, con el objetivo cada vez menos utópico de acercar el séptimo arte a los centros.

Mi aportación se inserta dentro del bloque didáctico La radio escolar: una propuesta a incorporar en educación en los medios. Pensé en que la película viste de lujo con asuntos tan importantes como la orientación, la familia, los sueños, la memoria emocional… Así que lo titulé “Imagina quién quieres ser“. Como también lo hizo Yuli, gracias al apoyo de su familia.

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– ¿Y tú, quién quieres ser?

– No lo sé. Me sucede lo mismo que a Yuli. No sé qué haré cuando termine la Eso, ni sé si la terminaré. No sé lo que quiero. Solo quiero estar cerca de mis amigos, pasármelo bien.

– ¿Y si te imaginaras a ti mismo? Invéntate un futuro. Escribe tu historia. El pasado no te lo puedes inventar, pero sí el futuro. Cuéntame tu historia.

 

Propuesta: Escribe un micro relato con tu historia personal. Conviértete en un personaje de novela. Pregunta a tu familia cómo eras de pequeño, qué te gustaba, tus anécdotas, lugares, objetos, personas que se cruzaron por tu camino…

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– ¿Te animas a compartir tu historia en la radio? Cuéntala como si fuera una película, un relato, una entrevista, una noticia… Estoy deseando escucharla.

 

Propuesta: Convierte tu micro relato en un cómic, como el que te propongo más arriba; en un vídeo corto donde alguien de tu familia o un amigo/a lea tu relato; lee tu relato en la radio de tu centro, o que un compañero/a te entreviste, como se hace con un personaje famoso.

Lleva a tu familia a la radio y que la entrevista sea compartida: todos/as hablando de ti, construyendo la historia de tu vida.

Dibuja en unas viñetas a la izquierda tus miedos, los momentos en los que no sabías qué hacer con tu vida, y a la derecha tus sueños, lo que te emociona y te hace sentir vivo, tus gustos, aficiones, cómo te imaginas el futuro…

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Te recomiendo entrar en el blog educativo de la película, donde podrás descargarte el cuadernillo didáctico y compartir los retos que propongan los docentes en torno a su visionado. Te animo a participar en este proyecto, yendo a ver la película con tus alumnos y diseñando retos educativos que podrás compartir en el blog. ¿Te apuntas?

 

Comunidades de aprendizaje en red: jornada educativa en Ávila

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El pasado 25 de octubre tuve el honor de ser invitado por el Servicio de Innovación de Castilla y León a una jornada formativa sobre el impacto de las redes sociales y los blogs en la educación, donde impartí una ponencia marco que titulé “Comunidades de aprendizaje en red”. Tras no poco tiempo dándole vueltas a cuál debía ser el contenido y tono de mi ponencia, tuve claro que sería un sentido homenaje a la contribución de docentes de toda España que durante las últimas dos décadas han contagiado nuestras aulas a través de su incombustible ilusión y voluntad de cambio, generando una red de aprendizaje que hoy es sobreentendida, pero que no siempre fue así. Pioneros de la innovación en metodologías y proyectos que hoy son asumidos como lenguaje común en la formación del profesorado y en las prácticas reales de aula, pero que hace tiempo suponían una exigua minoría, observada con escepticismo por el resto de docentes, ejerciendo de punta de lanza de una revolución educativa imparable. Esta generación de docentes transformó no solo la forma en que enseñamos en el aula, sino también la forma como aprendemos los docentes a desaprender, buscando nuevas sendas que mejoren lo andado. Una comunidad de aprendizaje que a través de la red transformaron realidades tangibles en sus entornos educativos.

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Esta red proactiva y colaborativa, libre, dinámica y flexible, que comparte lo aprendido, facilitaba un aprendizaje que los cursos formativos oficiales no ofrecían por entonces. De hecho, fue esta revolución formativa en la red la que fue transformando el modelo formativo, mutando hacia diseños más inclusivos y horizontales, donde los docentes aprenden entre sí a partir de las necesidades y el contexto real de sus centros, y no desde marcos teóricos sin conexión con la realidad. De hecho, hoy este fenómeno de formación ajena a los cauces oficiales sigue configurando de manera determinante los cambios en la forma de concebir este oficio y que de seguro servirán de guía para asumir los retos de una sociedad en constante mutación.

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Las políticas educativas aún funcionan bajo estructuras que necesitan una profunda transformación y rediseño. En lo referente a formación del profesorado e innovación, debieran ser tan solo un soporte subsidiario al servicio del profesorado, facilitando el fortalecimiento de estas redes naturales de docentes, y no operando de arriba abajo, cuyo objetivo se reduce a la visibilización política, a menudo ajena a los intereses, ritmos y realidades de los centros. La verdadera transformación de la escuela pública proviene del empoderamiento de su profesorado. La estructura educativa debiera estar al servicio de esa autonomía y no al revés. Empezar la casa por su tejado es una manera eficaz de que el edificio se hunda.

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10* L.E.E. son las iniciales de Libro-Explicación-Examen.

Un ejemplo de comunidad de aprendizaje en red es Dibújamelas, que propició -sigue haciéndolo- que miles de docentes de toda España cogieran después de muchos años, siendo niños, un lápiz para garabatear, una habilidad aletargada que a través de un desaprendizaje compartido recuperamos, abriendo múltiples oportunidades para llevar al aula.

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Se nos olvida a veces que está en nuestra mano cambiar la educación. Y que no es un reto individual, que requiere voluntad de escucha y estar dispuesto a dejarse interpelar, confiando, apoyando, generando una ilusión compartida.

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La gestación subrogada: mapas visuales dinámicos

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Materiales utilizados por los alumnos/as

El curso pasado, en mis clases de Filosofía de Bachillerato, utilicé en varias ocasiones una metodología que os recomiendo: mapas visuales dinámicos, es decir, iconos que representan los conceptos clave de un determinado contenido, y que al combinarse y moverse, producen significado, relación y dirección. Si a estro le sumas que los grabamos para después poderlos ver, analizar y debatir en clase, pues mejor que mejor.

Lista de reproducción con la exposición de los mapas visuales dinámicos

 

¿Cuál es el proceso de trabajo?

  1. Explicar a los alumnos/as ese proceso, no solo en clase, también mediante un sencillo tutorial en Pdf, un email compartido, en Classroom… donde puedan consultarlo cuando tengan dudas y no estén preguntando constantemente al profesor. Es importante ir consiguiendo autonomía en los procesos de trabajo.
  2. Facilitar fuentes donde consultar los contenidos: libros, webs, prensa, vídeos… En mi caso, les proporcioné, además de materiales en papel y otras webs, una revista de Flipboard en la que fui recopilando artículos sobre el tema de la gestación subrogada. En función del grado de autonomía, la organización del reto y según lo que quieras conseguir, así les proporcionarás toda la documentación necesaria, o obviarás adrede alguna para que ellos/as tengan que buscarse la vida y tirar de otras fuentes.
  3. Leer detenidamente la documentación y anotar de forma telegráfica los datos más relevantes (argumentos, protagonistas implicados, diferentes posturas ante el tema, datos, opiniones…) El reto que les propuse lo desarrollaron de dos en dos, por lo que debieron buscar diferentes fuentes y después compilar y compartir los datos.
  4. Una vez tienen todos los datos suficientes, deben ordenarlos en una secuencia lógica que hace las veces de guión expositivo. ¿Qué quiero explicar primero y qué después? ¿Cómo voy a enlazar una idea con otra?  Esta parte del reto es complicada. No están acostumbrados a ordenar información, relacionar datos y argumentar. Es necesario realizar varios retos durante el curso e ir aumentando su complejidad temática, de volumen de datos y de rigor y profundidad de exposición; no se puede comer pollo si primero no sabemos tragar puré.
  5. El siguiente paso es el que va a permitir convertir la secuencia esquemática escrita en un mapa visual: Seleccionar los conceptos clave del contenido a presentar. Un vocabulario base que represente los items más importantes del tema. También se le puede pedir que realicen antes este paso que el anterior, pero si están empezando en este tipo de retos, mejor seguir los pasos expuestos. Este paso se resume en una lista de palabras en un papel.
  6. Convertir cada concepto clave en un garabato sencillo, que represente la idea o definición de esa palabra. No se trata de hacer dibujos bonitos, sino iconos muy esquemáticos que en pocos trazos reflejen lo que quieres comunicar. Este paso depende, como en los otros, de práctica. Al principio, les pido que busquen la palabra en Google y que emulen en un borrador el garabato más sencillo. Es importante al principio que los alumnos/as te enseñen los garabatos para corregir interpretaciones erróneas, iconos excesivamente polémicos o muy abstractos. Una vez tienen en sucio todos los iconos, recortan en cartulinas blancas cuadrados donde se dibujará cada garabato en rotulador calibrado. Un color o dos, no más. Negro y rojo van bien. Negro para lo genérico y rojo para resaltar un punto de interés dentro del icono donde fijarse. Una vez se haya realizado muchas veces este reto, en vez de cartulinas blancas es recomendable utilizar acetato transparente, igualmente recortado en cuadrados, donde rotular cada icono. Los acetatos permiten combinar los iconos y moverlos, generando significados más complejos.
  7. Este paso es el más relevante: Ordenar los iconos rotulados, siguiendo la secuencia lógica a modo de guión creada en el paso 4. Se pueden repetir iconos en varios momentos de la secuencia. Se van introduciendo con una mano los iconos en función de cada tramo de locución, de uno en uno o no más de tres seguidos, para no dispersar la atención de quien te ve y oye y para que cada icono corresponda con aquello que estás explicando. Primero se pone el icono y después se habla, de esta forma da tiempo a procesar y relacionar icono y texto. Los iconos se pueden mover y combinar (poner encima, al lado, girarlos…) para crear el efecto de una acción buscada, o utilizar un dedo para enfatizar un icono/idea. Por ejemplo, para expresar que dos ideas están relacionadas, son iguales o se combinan bien, se pueden acercar los iconos varias veces con la mano, y alejar si quieres expresar lo contrario. De ahí que los acetatos sean una opción más creativa y versátil para expresar conceptos abstractos como una acción, una dirección, una relación. El movimiento de los iconos y su secuenciación dentro del guión operan como conectivas lógicas que facilitan la comprensión de lo expuesto. Por eso, debe haber una relación clara entre iconos, texto y movimiento. Los textos deben entenderse bien, ser cortos y adecuados.
  8. Grabar la secuencia visual con un móvil. O grabarlo en clase, si son grupos pequeños. Se puede conectar un dispositivo móvil o una videocámara a un proyector y que el resto de alumnos/as lo vean en directo. Si no, lo graban en su casa y después lo ven en clase. A la hora de grabar deben usar luz natural, sin reflejos, intentar no mover mucho el móvil y usar siempre el mismo encuadre. Por eso, es recomendable iniciar este tipo de retos en grupos de dos; facilita una mejor compilación de datos, elaboración de iconos y grabación.
  9. Evaluar lo aprendido:

El alumno/a entregará al profesor el borrador de guión (con las anotaciones y fuentes), el guión en limpio, los iconos en cartulina o acetato (numerando por detrás el orden de exposición de cada icono en la secuencia visual) y el vídeo con la grabación de la secuencia icono-texto-movimiento. Junto a estos materiales, es recomendable que entreguen una ficha de autoevaluación en la que expliquen el proceso de trabajo seguido, los problemas que tuvieron y cómo los solucionaron. Hay que tener en cuenta que no solo evaluamos contenidos, también destrezas lógicas, argumentativas y sociales. Es conveniente también establecer una temporalización con plazos para cada fase del proceso, que se incluirá como un ítem más de evaluación.

Se valorará la veracidad de los contenidos, así como su relevancia, profundidad y diversidad de fuentes; la lógica de la secuencia, la relación entre los iconos y las ideas expuestas, la creatividad de exposición y arquitectura del mapa visual; la profundidad del análisis de contenidos, así como la inclusión de argumentos propios bien construidos y ejemplificados.

Este reto va acompañado de otros paralelos, previos y posteriores, acordes con los bloques temáticos del área. Por ejemplo, en este caso, después del visionado de cada vídeo y la explicación de sus secuencias visuales, se establece un debate a modo de disputatio. Se les ha pedido previamente que el resto de grupos anoten en un papel lo expuesto en el mapa visual dinámico de cada grupo los argumentos y datos proporcionados. Al terminar las exposiciones audiovisuales, analizan los argumentos y establecen su línea de argumentación, acorde con su propia percepción del tema. Se establecen turnos previos de palabra, sin posibilidad de contestar, y después turnos de réplica y contra argumentación. Este debate también se evalúa, tanto los alumnos/as al terminarlo, como el profesor, anotando durante el mismo diferentes items (claridad de exposición, unidad argumentativa, profundidad de análisis, aportación de datos que apoyen los argumentos, capacidad dialéctica, uso de lenguaje no verbal…)

Materiales utilizados por los alumnos/as

A priori, parece un reto fácil, pero no es así. Los alumnos/as no están entrenados en asociar de forma lógica imágenes e ideas, y menos aún a secuenciarlas de forma argumentada. Al contrario, su hábito consiste en leer, subrayar textos y memorizarlos uno o dos días antes del examen. Esta estrategia permite entrenar habilidades adormecidas o nunca ejercitadas. Facilita resumir los contenidos, así como localizar las ideas fuerza y sus relaciones lógicas, así como reconstruir esos contenidos de forma autónoma, crítica y creativa a través de un discurso lógico secuenciado, donde lo visual tiene una función esencial, ya que facilita la pregnancia de los contenidos y la comprensión de su estructura lógica, de su semántica y  de su relación sistémica dentro de un contexto y temática.

Las dificultades que presentan los alumnos/as son razonables, pero entrenables:

  • Capacidad de seleccionar los datos relevantes dentro de un texto largo (dos o más páginas en papel o digital). No saben a veces qué es importante, especialmente en textos con palabras que no entienden y que presentan una estructura argumentativa compleja o con varias perspectivas interrelacionadas. A menudo necesitan apoyo del profesor, pero no están acostumbrados a preguntar, solo a tragar datos para un examen. De ahí de la necesidad de que los docentes diversifiquemos nuestras estrategias metodológicas. Los alumnos/as se malacostumbran a una cultura de trabajo que después requiere tiempo remendar.
  • También presentan dificultades a la hora de expresar de forma visual un concepto abstracto, una idea compleja. No tanto por razones de falta de entrenamiento en en arte de garabatear cuanto en sus agujetas para analizar, comprender y relacionar lo abstracto. Por supuesto, son capaces de hacerlo con items que representan objetos, lugares, elementos mensurables. A veces, cuando no saben hacerlo, recurren a expresar todo un conjunto de ideas con un solo icono, para salir del paso. O para expresar conceptos de relación, en vez de mover los iconos en el encuadre, garabatean una imagen que exprese esa idea.
  • Menos dificultad, aunque no sin mucho ensayo-error, presenta la secuenciación lógica del guión. Siguen la secuencia sin problemas, pero les cuesta profundizar, establecer diferentes capas de análisis y relacionarlas.

Os recomiendo que no desesperéis en este empeño. Es clave para que nuestros alumnos/as aprendan a aprender, y los mapas visuales son el aliado perfecto. Tienen que entrenar mucho. Lo positivo de esto es que les gusta más estudiar unos contenidos de esta forma que de la forma tradicional (leo, subrayo, empollo de memoria y vomito en el examen).

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Preparación de la secuencia de exposición de iconos y texto

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Grabación en clase de algunas exposiciones visuales

 

History of art… all art

History of art (cartel ilustrado) Jpeg

Aquí podéis descargar la ilustración en Tiff (alta calidad) o en Jpeg, así como los iconos individuales de cada pintora.

 

Hace unos días, en el grupo de Facebook Colegios Creativos, a través de Sonia Carmona Tapias, surgió un reto colaborativo para el curso que ya está a la vuelta de la esquina: visibilizar a las pintoras que como en cualquier otra disciplina artística, pese a existir numerosas creadoras de demostrada calidad, no están presentes en el mundo académico y por tanto tampoco en los libros de texto y menos aún en el imaginario de la ciudadanía. Pero no se trata solo de visibilizar -lo que sería no solo insuficiente, sino meramente anecdótico y olvidable-, sino también de investigar, conocer, valorar, compartir y también crear. Provocar que alumnas y alumnos entren de forma creativa en el universo de cada pintora y en el proceso reflexionen sobre los factores culturales que influyen en la invisibilidad de las mujeres en todos los ámbitos del arte (y las ciencias).

El detonante fue una ilustración de John Atkinson, Art School Of Fish, en la que se muestra de forma divertida los estilos de diferentes pintores, todos hombres. Entonces pensé, ¿por qué no crear yo mi propia ilustración, pero de pintoras?

Art School Of Fish

Y me puse a ello, pero claro está, tenía que hacer una lista de pintoras que conociera y que me inspiraran (evité aquellas cuya obra no me dice nada). Escribí: Kahlo, Lewis, Keane, Carrington, Lempicka. Uhm… para de contar. Sabía que había más. He ido a exposiciones de pintoras, pero no recordaba su nombre, a diferencia del largo listado de pintores que puedo enumerar, fruto de años de estudio, programas de la tele y demás espacios donde se reproduce la imagen de sus obras. Raro es que alguien no reconozca el estilo de Picasso o Miró nada más ver un cuadro suyo. De las pintoras, salvo Kahlo, que hace décadas que entró en nuestro imaginario cultural, pocos reconocerían su obra. Incluido quien escribe. Pero aquí estoy para enmendar la injusticia y poner mi grano de arena.

Fijaos lo que es la magia de compartir que en menos de 12 horas recibo una grata sorpresa: Teresa Naves, una profesora de Inglés de Barcelona, ha creado sirviéndose como inspiración de mi cartel ilustrado materiales didácticos de Inglés. Gracias, Teresa. Cuando compartimos todos/as aprendemos. Podéis ver y realizar los retos pinchando en el hipervínculo que hay una línea más arriba.

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Y si no tuvisteis suficiente, ahí va otro material en Educaplay para jugar asociando cada ilustración con una obra de cada autora.

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Y otro de regalo aquí.

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Os animo este curso a poner en marcha retos y proyectos de aula o de centro en los que el centro sea el arte hecho por mujeres y en los que utilicéis metodologías activas y creativas. Por supuesto, si os animáis, compartidlo en las redes sociales. Buen inicio de curso a todas y todos.

Historia de Pepa y Pepe: la violencia de género en la adolescencia

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Hace unos años tuve la ocasión de conocer a Carmen Ruiz Repullo y me resultó muy motivadora su reflexión acerca de la violencia de género entre adolescentes porque hablaba desde la escucha, teniendo en cuenta lo que viven, piensan y hacen, y no solo desde una mirada teórica, desligada del contexto real en el que se dan actitudes y conductas de violencia de género. Éste es a mi juicio el enfoque que debemos adoptar los docentes a la hora de abordar esta cuestión en las aulas: que ellas y ellos se escuchen y hablen entre sí, que descubran por sí mismos los factores emocionales que condicionan estas conductas entre iguales y con sus parejas, y que no solo las detecten, sino que también tengan estrategias para desactivarlas.

Carmen Ruiz observa que en la adolescencia los estereotipos de género condicionan en chicos y chicas no solo sus formas de pensar, sino también sus actitudes y conductas en sus relaciones emocionales, y que estos condicionamientos generan en ocasiones distopías tóxicas de las que no siempre son conscientes y ante las que no siempre saben cómo protegerse. Es aquí donde entra el papel del docente.

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Conviene subrayar que la escalera de la violencia de género que describe Carmen es un recurso heurístico, una ayuda que debiera detonar la reflexión entre iguales. En ningún caso debe entenderse como una pontificación de la realidad, cuya naturaleza es por suerte mucho más diversa de lo que puede enlatarse en unas viñetas. La escalera sugiere, evoca un espejo desde el que repensar las vivencias reales que experimentan los propios adolescentes.

En la escalera se describen situaciones cotidianas en las relaciones afectivas entre adolescentes, en las que las chicas acaban cediendo a los requerimientos tóxicos de los chicos. El estudio sociológico de Carmen Ruiz observa que este fenómeno es más resistente y común en las adolescentes que en los adolescentes, y que entre otras causas se debe a la fijación social de estereotipos de género como el amor romántico, que duele y todo lo aguanta.

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A la hora de abordar esta escalera en el aula hay que evitar la falacia de que la culpa es de las chicas por ceder, evitando la responsabilidad de los chicos en este tipo de relaciones tóxicas. Si se dejan… El enfoque debe ser bidireccional; debe incluir una reflexión mutua, de chicos y chicas, sobre la forma en la que entienden y viven sus relaciones afectivas. Es importante que la empatía sea recíproca, que adopten los dos roles en las situaciones que proponen las viñetas y en las que ellas, ellos propongan extraídas de su experiencia vital.

Igualmente, no solo debe servir de espejo para que chicos y chicas se reconozcan en las actitudes de las viñetas, sino que ellas y ellos mismos compartan sus propias vivencias, las verbalicen de manera crítica y analicen las causas que las provocan. Para ello es necesario valerse de diferentes medios de expresión: dramatizaciones, cómics, cortometrajes,  micro relatos, debates guiados… que visibilicen estas actitudes y conductas y faciliten su análisis y reflexión en un contexto compartido.

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Puedes utilizar las viñetas a modo de presentación previa en la pizarra digital del aula, que las lean y observen detenidamente, o también puedes dar una viñeta fotocopiada por grupos y que ellas, ellos la analicen y expliquen en clase y que dramaticen otras situaciones similares o diferentes en las que se deba reconocer si hay una relación sana o no. En cualquier caso, las viñetas son solo un detonante para la reflexión entre iguales.

Comparto los materiales visuales para que puedas aplicarlos en tu aula e imprimirlos en alta calidad. Recuerda, son materiales que sirven de punto de partida o recurso auxiliar para diseñar otros materiales o retos. No te limites a ponerle la presentación y narrarla; es recomendable que sean ellas, ellos mismos quienes analicen y generen sus propios materiales para la reflexión entre iguales. Crear materiales donde deban escuchar, escribir, hablar, expresar emociones, no solo ideas, ya que en estos y otros asuntos donde lo emocional es la clave tienden a racionalizar, anulando la necesaria distorsión cognitiva que debemos provocar en el aula. La mera teoría no ayuda a cambiar actitudes o por lo menos ser conscientes de las que debemos mejorar. Visualizar estos y otros contextos entre iguales y poner el foco en las emociones compartidas es la clave.

Cartel con toda la escalera

Todas las viñetas

Presentación (en formato Google)

Presentación (en Pptx)

Cuadernillo (en Pdf)

Vídeo (en M4v)

Puedes compartir libremente todos los materiales. Solo te pido que cites la autoría y no los utilices comercialmente.

Os recomiendo también la transcripción del relato de Pepa y pepe que ha elaborado Teresa Naves a partir del artículo publicado por Verne.

Igualmente, os recomiendo el trabajo que realizó Carmen Ruiz a partir de su investigación con adolescentes, Voces tras los datos (Instituto Andaluz de la Mujer, 2016), en el que se sustenta la Historia de Pepa y Pepe. Y por supuesto, escuchar la Historia de Pepa y Pepe de su propia voz.

Te animo a compartir conmigo en tus redes sociales tu experiencia de aula. Así todas, todos aprendemos.

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Ramón Besonías

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¡Cuídate, mujer!: una guía de lectura fácil sobre violencia de género

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Hace unos meses tuve la suerte de colaborar con Plena Inclusión Extremadura en la ilustración y edición de una guía de lectura fácil sobre violencia de género, titulada ¡Cuídate, mujer!. Este trabajo me permitió aprender mucho no solo acerca de la manera en que afecta la violencia de género a las personas con discapacidad, sino la sensibilidad y escucha que requiere redactar e ilustrar una guía de lectura fácil, teniendo en cuenta no tanto lo que el ilustrador o escritor quiere expresar, sino cómo va a ayudar a quien lo ve y lee.

El proceso de evaluación de un texto ilustrado en lectura fácil implica varias lecturas por parte de las propias usuarias que concienzudamente anotan todo aquello que no queda suficientemente claro, da pie a confusión o se lee bien. El corta y pega es constante hasta dar con una versión definitiva que aún así no siempre acaba siendo del todo satisfactoria para todos. En este caso, existía un factor extra que requería una mayor sensibilidad: cómo explicar un asunto tan delicado como la violencia de género de tal forma que pueda proporcionarles una idea preliminar del tema y ayude a discriminar actitudes y conductas de VdG a las mujeres con discapacidad.

Ilustrando para lectura fácil te das cuenta del poder del lenguaje visual para simplificar información, haciéndola accesible para cualquier persona, independientemente de sus diferencias. Las imágenes evocan ideas y emociones que permiten hacer sencillo lo complejo y provocar la empatía entre personas aparentemente dispares. El pensamiento visual es inclusivo.

Otra reflexión que me provocó la elaboración de esta guía es la necesidad de que los materiales que proporcionamos a nuestros alumnos en el aula sean igualmente sensibles a estos criterios de inclusión cognitiva y emocional, criterios que buena parte de los libros de texto que ofertan las editoriales a los centros no cumplen. Cada vez estoy más convencido de que loas materiales deben ser creados por los docentes y los propios alumnos. Y en este reto el entrenamiento en estrategias de pensamiento visual facilitan el camino. Que los alumnos aprendan a elaborar sus propios resúmenes visuales es un buen comienzo.

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Guía VdG

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