Prototipado visual

Prototipar es crear una representación previa que anticipe el proceso final de elaboración de un proyecto. El pensamiento visual puede ser una representación eficaz y motivadora para la asimilación previa de contenidos de aula o de un proyecto o reto. Te lo cuento en este vídeo de mi canal Mejor Dibújamelo, que te animo a seguir y compartir.

Pasos a seguir:

  • PASO 1: Partimos siempre de unos contenidos, expresados a través de un material previo, que puede ser un libro de texto, una fotocopia, una búsqueda en internet, un vídeo de Youtube, una ficha de instrucciones del profesor, una observación, las anotaciones tomadas a partir de explicaciones del profesor… Cualquier contenido es susceptible de ser transformado en elementos visuales básicos.
  • PASO 2: Pedimos a los alumnos que discriminen los elementos esenciales de esos contenidos, expresados en frases cortas o palabras. Pueden ser ideas, partes de un conjunto, personajes, sucesos, acciones…, o todo esto y más. Depende del contenido a abordar. La idea es pasar el contenido a sus unidades básicas. Por ejemplo, si tratamos el ciclo del agua, los elementos pueden ser agua, nube, sol, tierra… Se anotan en un papel y ese será el material sobre el que elaborar los elementos visuales.
  • PASO 3: Esas palabras las pasamos a iconos sencillos, dibujos esquemáticos que represente esa palabra. Los garabateamos en un folio a modo de borrador.
  • PASO 4: Toca ahora prototipar los elementos, pasándolos a un formato que después pueda ser dramatizado. Suelo usar el cartón pluma porque es sencillo, accesible y con muchas posibilidades. Pasaremos a ese material los dibujos creados en borrador.
  • PASO 5: Toca ahora crear un guión secuenciado que sirva de ayuda para no perderse cuando dramaticemos el proceso. En este caso, una receta de cocina.
  • PASO 6: Y por último ensayar y realizar en clase la dramatización del proceso o explicación del contenido.
  • PASO 7: Este prototipo después puede convertirse después en una aplicación real de lo aprendido, siguiendo los pasos de la simulación visual y dramatizada.

Podéis ampliar información sobre esta forma de trabajo en estos enlaces a otros artículos de este blog:

Elaboración de narrativas visuales

Hace unos días les leí en clase a mis alumnos de Filosofía de 1º de Bachillerato un cuento extraído del libro El círculo de los mentirosos, de Jean-Claude Carrière, quien fuera guionista de Buñuel. Os lo recomiendo; incluye un jugoso rosario de relatos breves que son muy exportables a una clase de Filosofía, pero también a una de Literatura o tutorías.

Mi intención era doble. Por un lado, que se acostumbren a saber interpretar textos que no tienen una exégesis explícita, sino que requiere descubrir dobles sentidos, alegorías, reflexiones implícitas… En mis clases de Filosofía de este nivel dedico mucho tiempo al objetivo titánico de que sepan qué hay detrás de las palabras, que adquieran un pensamiento crítico a través de diferentes estrategias dinámicas, sugerentes, que les exija aprender haciendo. Que sepan distinguir entre literal y figurado, objetivo y subjetivo, un hecho y un bulo. Mis clases de Filosofía son talleres de pensamiento activo y compartido. De ahí que usara como entrenamiento la lectura de un cuento de este libro, uno muy conocido de origen judío que me venía al pelo para el tema que estamos tratando en clase: el mito y la filosofía, creer y pensar.

Lo leí en clase y les pedí que lo interpretaran. El resultado fue decepcionante. Los alumnos tendían a quedarse en lo explícito, describiendo el cuento sin explicar su posible significado o sin aventurarse con alguna teoría por muy alocada que fuese. Como todos los años, me doy cuenta que conseguir que sepan leer más allá de lo evidente requiere entrenamiento mental, práctica y mucha paciencia. A veces los docentes damos por hecho competencias que no están trabajadas, en parte porque en las diferentes áreas se entrenan poco estas habilidades. No me achanto ante el reto. Y qué mejor aliado que el pensamiento visual para conseguir que los alumnos deconstruyan sus lecturas y sepan extraer todo su jugo crítico. Iré proponiendo durante el curso una deconstrucción crítica de diferentes mensajes audiovisuales y escritos, extraídos no solo de filósofos, sino de la cultura popular cercana a ellos.

Así que se me ocurrió que practicaran una estrategia motivadora y aparentemente fácil de llevar a cabo: convertir una lectura en una narrativa visual elaborada y grabada en vídeo para compartir con el resto de compañeros y que se acompañe de una interpretación crítica del relato. Pero como sé que no es fácil lo primero es hacerlo yo y ayudarles a hacerlo a ellos. A veces se nos olvida lo importante que es explicar procesos de trabajo, rutinas de pensamiento que traducen un lenguaje a otro. No es fácil. Prueben si no. En cualquier caso, aquí os dejo e material en vídeos que ponen un ejemplo de narración visual de un cuento y su explicación también visual, así como el proceso de trabajo para realizar este reto. Este es el cuento que he utilizado como ejemplo para mi narrativa visual.

El primer vídeo ilustra un ejemplo de cuento visual narrado a partir de unos pocos elementos garabateados y mostrados en una composición dinámica. Disculpad que se vea oscuro. Lo grabé al atardecer.

El segundo una breve interpretación visual del cuento.

Y el tercero explica el proceso de trabajo para crear un cuento visual.

Proceso: leer o ver el contenido base (escrito o audiovisual), empezar con un guión escrito sobre ese material, traducir después a elementos visuales últimos, secuenciar esos elementos, ensayar y grabar. Lo más difícil es que los alumnos logren:

  • discriminar las palabras clave a partir del contenido previo (texto, vídeo, audio o imagen),
  • traducir a un lenguaje visual los conceptos abstractos,
  • realizar composiciones dinámicas que ilustren el contenido y/o su interpretación,
  • secuenciar el flujo de la narrativa o el razonamiento.

Por eso es necesario enseñarles a hacerlo, mostrarles ejemplos previos (como éste), pautarles el proceso paso a paso, sin prisas, y acompañarles durante su proceso de trabajo, así como hacer feedback una vez terminado y discriminar los elementos a eliminar o incluir y aquellos que requieren ser mejorados o reforzados. Es un proceso que lleva su tiempo y que necesita ser reforzado. De ahí que es recomendable que sea incluido en las metodologías de diferentes áreas de un mismo grupo-aula para que los alumnos asimilen el proceso y lo incorporen a sus rutinas de comprensión lingüística y análisis, así como el desarrollo de otras habilidades cognitivas y su capacidad creativa.

Es importante enseñarles el proceso in situ, en el aula. Que vean el proceso no solo en estos vídeos, sino sobre todo en vivo. Los pasos a dar, qué materiales necesitan, los detalles, los problemas que pueden surgir… Y cuando lo hagan ellos, asesorarles durante el proceso, darles consejos, socializar el proceso y sus problemas para aprender juntos. A veces les pido que diseñen la narrativa visual entre dos y resuelvan juntos los problemas del proceso, así como las posibles interpretaciones o flujos de pensamiento del texto, vídeo o imagen.

Se puede empezar con relatos, cuentos más o menos de fácil traslación visual, para después elegir párrafos más complejos, con elementos abstractos interrelacionados que expresen flujos de razonamiento y reflexión.

La creación de fichas visuales es una herramienta excelente para generar flujos de pensamiento, diseño de retos, creación de relatos, visualización de procesos… Ayuda a los alumnos a comprender mejor la información, a relacionar ideas, a seguir rutas de narración o razonamiento lógico, a traducir diferentes lenguajes, a interpretar datos complejos, a definir ideas y conceptos… También puede ser muy útil para alumnos con déficit de atención y otros problemas cognitivos que dificulten su aprendizaje significativo.

Las cartas las compré aquí. Son satinadas. Usé rotulador negro Micron de Sakura del 1 con punta redonda y un rotulador rojo también Micron pero más fino. Secan muy rápido. Los Stabilo también van bien; los Edding secan muy tarde y manchan. Aún así te recomiendo no tocar con los dedos la zona rotulada. Sobre papel normal de 80 gr. secan antes. También podéis usar cartulinas blancas y recortarlas. A veces uso acetato para generar capas, una montada sobre la otra para ilustrar elementos de un sistema o relaciones entre ideas.

Podéis descargar los vídeos pinchando aquí.

¿Cómo lo apliqué en el aula de Filosofía de 1º de bachillerato?

Hoy mis alumnos de 1º de Bachillerato han comenzado en clase de Filosofía a crear la narrativa visual de este cuento popular judío. Anteriormente les había mostrado, como puede ver más arriba, un ejemplo de otro cuento leído en clase y los pasos a seguir para convertir en una secuencia visual los elementos esenciales del cuento y después narrarlos oralmente mediante una grabación audiovisual. Igualmente, deben de dos en dos elaborar la narrativa visual de la interpretación del cuento, estableciendo un razonamiento lógico en el flujo que muestren las imágenes, que deberán expresar también oralmente en otra grabación.

Por mi parte, he elaborado un mapa visual del relato y unas pautas para localizar elementos del cuento que ayuden a interpretarlo. Ellos realizan la narrativa visual con elementos gráficos que se mueven y forman composiciones sobre una mesa a medida que van expresando oralmente el desarrollo del cuento y su interpretación. No les mostraré mi mapa hasta después de exponer sus vídeos en clase.

La respuesta inicial de los alumnos es de escepticismo. ¿Qué es esto? Esto no es una clase normal, donde el profe explica y nosotros hacemos exámenes. Poco a poco van comprendiendo las razones del reto y su utilidad práctica. Desde el mismo hecho de hacer grupos de dos elegidos al azar, al azar como creían nuestros ancestros que funcionaba el mundo, sin lógica ni sentido, porque sí y punto, al arbitrio de los dioses. Estamos viendo el tema del mito frente a la filosofía. Creer, pensar, comprobar, así he llamado al tema. El primer relato leído en clase y que me sirvió de base para que aprendieran a realizar narrativas visuales trataba de eso, de creer y pensar. Y el propio proceso de trabajo en clase pretende eso mismo: pensar pensando, aprender haciendo. Dejar de memorizar y olvidar.

Al principio creen que va a ser un reto fácil. Total, es un cuento y solo hay que explicarlo. Después descubren que no es tan fácil, que deben traducir de un lenguaje leído a otro escrito y de éste a otro visual y oral. Y que para eso deben comprender qué hay más allá de las palabras, qué nos quiere decir, qué nos dice. Este es uno de mis objetivos durante todo el curso: que trasciendan la cascada de la palabra y la imagen y miren más allá, que piensen detrás de lo explícito, de lo evidente. Que capten la metáfora, el doble sentido, la mentira oculta, el fake… Para eso es necesario deconstruir los contenidos culturales, descomponerlos y volverlos a unir bajo un nuevo prisma y sentido más profundo, que no se limite a ver y asimilar sin comprensión ni crítica.

En este enlace tenéis algunos vídeos elaborados por los alumnos en los que narran y explican visualmente el cuento. Os adelanto un par de ellos aquí abajo.

Diario visual de confinamiento

Quizá de forma inconsciente el primer día que decidí abrir un cuaderno en blanco y empezar a garabatear las vivencias de ese día, ya en cierto modo existiera en mí una necesidad latente de dejar registro de lo vivido, de contar para no olvidar, de hacer digestión visual de situaciones que aún hoy repetimos como un interminable día de la marmota.

En cualquier caso, mi Diario de campaña comenzó el primer día de confinamiento y acabó tres meses después. Al principio, era una voz interior, necesitada de visibilizar en garabatos su incertidumbre, la que latía en las viñetas, pero con los días sentía que debía contar no solo mi historia, sino la de muchos otros docentes, alumnos y familias que vivieron como yo emociones contrariadas, perplejidades que aún hoy -escribo esto un 12 de julio- no son tan distintas a las de entonces. El honesto feedback recibido por ellos en redes sociales alimentó la necesidad de continuar, sintiendo que no eran solo unas notas visuales en soledad, sino un reflejo de emociones y expectativas compartidas.

Por eso, mi diario no es solo mío, es sin duda coral, habitan en él cientos de voces -también la tuya-, que iban apareciendo sin premeditación. Como cualquier diario, el autor no puede anticipar la trama; ésta llega a ti, se impone a tu voluntad, exigiendo simplemente contar lo que ves, asumiendo que solo desde esa subjetividad honesta puede surgir la empatía de quien te lee y ve tus garabatos.

Por eso son notas visuales al vuelo, sin corrección. En ellas se puede apreciar el trazo fugaz, incluso el error en una letra, una línea rebelde que busca salir del margen. A medida que fui avanzando en el diario, mi alter ego visual iba tomando protagonismo, dialogando con otros personajes. Mis propios alumnos, amigos, familias, la ministra, la consejera, todos asomaban, pidiendo su espacio.

Un diario compartido es un siempre diálogo, busca que la pelota regrese a tu cuaderno en forma de una nueva pregunta, una incertidumbre que hacemos nuestra en busca de luz. De ahí que a pesar de que mi alter ego pulule entre sus páginas, a modo de moscardón impertinente, son otras voces las que le mueven a preguntarse sin certeza sobre lo que experimenta.

La única regla era dejarse llevar. Me levantaba ese día, dejaba reposar una imagen sobrevenida y garabateaba una primera impresión, sin matices posteriores, solo la primera toma, sin dejar arbitrio a correcciones que inconscientemente me llevaran a autocensurarme o desdoblar el sentido de la viñeta.

No te cuento más sobre mi diario visual. Lo mejor es que él hable por mí y seas tú quien evoques a través de sus imágenes tu propia vivencia, haciéndola no solo tuya, sino un relato a varias voces que resuene.

Mi idea es publicar el próximo año un facsímil de los dos cuadernos visuales. Sin la insistencia de muchos de vosotros no me hubiera animado a hacerlo. Espero que con esta publicación podamos seguir avivando un debate necesario entre alumnos, familias y docentes, que empodere a la comunidad educativa y exija cambios sustanciales a la espera de resolución.

Gracias a ti por estar ahí, haciendo posible este diario y que tu voz resuene en la de otros muchos. No calles. cuenta tu historia, nuestra historia.

Un curso muy visual

Aunque la irrupción del COVID paró en seco el curso, éste ha estado repleto de dinámicas de aula que utilizan el pensamiento visual como estrategia de aprendizaje. Comparto algunas de ellas.

Uso de la pizarra

Antes de que entraran los alumnos, dibujaba un resumen de los contenidos que íbamos a ver en clase. También usaba la pizarra para explicar cómo debían elaborar sus propios mapas visuales a través de iconos dinámicos, o cómo transformar el guión de sus propios apuntes en resúmenes visuales. También les explicaba cómo crear iconos de los conceptos clave de algunos contenidos.

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Todos deberíamos ser feministas

Hace tiempo realicé unas notas visuales de mi lectura de la transcripción de una conferencia TED que impartió la escritora nigeriana a Chimamanda Ngozi y que tituló Todos deberíamos ser feministas.

Las primeras notas visuales las elaboré en mi IPad mientras leía el libro. Las notas visuales son en parte objetivas, recogiendo ideas de la autora, y otras subjetivas, que ilustran mi propia percepción, evocaciones de ideas y sensaciones al leer. No hay dos notas visuales iguales de una misma lectura. Cada lector aporta, más allá de lo evidente, perspectivas nuevas que enriquecen el texto. El lenguaje visual es menos unívoco que el escrito, por lo que la capacidad de evocar significados es más fértil.

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Visual Thinking en el IES Santiago Apóstol

He tenido el placer de ser invitado por el IES Santiago Apóstol de Almendralejo para impartir un pequeño taller de Visual Thinking a alumnos de 4º de ESO y docentes, dentro del ciclo de pensamiento creativo que organizan para desarrollar su Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Una idea espontánea, nacida de la voluntad de aprender del claustro de profesores, una forma estupenda de que docentes y alumnos aprendan juntos.

El aprendizaje en red, entre docentes de un mismo centro y también entre centros cercanos, es cada vez un modelo de formación no formal más común en los centros educativos extremeños. Buscar redes naturales de aprendizaje mutuo en las que todos se enriquezcan y en las que incluso la frontera entre docentes y alumnos se diluye en un espacio de aprendizaje y convivencia compartido.

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Dibucedario 2020

El año pasado, en el mes de enero, propuse en las redes un reto. Lo llamé dibucedario. Consiste en dibujar cada día un garabato, a libre albedrío, inspirada en una letra del abecedario, una por día. Así de sencillo. El resto tuvo una acogida estupenda. Docentes y no docentes se unieron a ella, compartiendo sin vergüenza y como creatividad sus dibujos.

Este enero de 2020 he relanzado el reto. Aquí podéis entrar en el sites que lo presenta. En las redes sociales comprobaréis las decenas (o más) de personas de toda España han vuelto a lanzarse a garabatear. Instagram, Twitter y Facebook. Os pongo algunos ejemplos.

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III Jornada RadioEdu: notas visuales y radio low cost

Paco López, coordinador del proyecto de radios educativas extremeñas, RadioEdu, me llamó para impartir, junto a Pilar Gómez-Cardoso, un taller de radio low cost en la III Jornada de RadioEdu, y como no puede ser de otra forma, le dije que sí. Allí me planté, en el CPR de Mérida, un curso más, rodeado de excelentes docentes de los que aprender.

Tengo la costumbre, cuando asisto a un evento, de garabatear notas visuales de las ponencias. Me ayuda a concentrarme, a mantener una escucha plena, y de paso a dejar constancia gráfica de aquellas ideas, emociones, proyectos que más han llamado mi atención del ponente. Las sketchnotes de una ponencia son por definición subjetivas; cada cual las hila a su manera. Subrayas, obvias o relacionas a libre albedrío, al son de tu experiencia, intereses o entendederas. Y cuando pasa el tiempo y vuelves ver tus notas visuales, es más fácil evocar y volver a entender lo que dijo el ponente. Lo que dijo y también lo que obvió o dio a entender, porque en una ponencia a veces es más interesante la forma en la que se habla, los silencios, el tono, los gestos, la actitud del ponente, la interacción con los que escuchan… Y eso es más fácil de captar mediante notas visuales que los meros apuntes por escrito.

Comparto las notas visuales aquí, por si queréis evocar lo que sucedió en la jornada, o, si no estuvisteis, saber cómo lo vi y viví. Os animo a hacer notas visuales cuando leéis un libro, escucháis a un ponente, diseñáis un proyecto… Al principio, el texto es el protagonista, y poco a poco nos vamos desprendiendo de la palabra para maridarla de forma creativa con dibujos sencillos que ayudan a entender mejor lo que viste, oíste o leiste. Quien lo probó lo sabe. ¿Te animas?

Radio Abierta Sevilla, del CEIP Andalucía
De la radio escolar a la radio comunitaria
Carmen Benítez, fundadora de Radio Abierta, la radio escolar del CEIP Andalucía, de Sevilla
José Serrano Rodríguez, de la Asociación «Entre Amigos»
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III Jornada Ondas San José: graphic recordings

Pincha sobre la imagen para entrar en la web del evento

Invitado por Pilar Gómez, no pude decir que no -Pilar es muy convincente 😉- y repetí en la tercera edición de la jornada que celebra el instituto San José de Villanueva de la Serena, un encuentro emocionante, donde casi 200 docentes compartieron las ganas de aprender e implicarse en favor de sus alumnos. Esta vez fui en calidad de garabateadorfacilitador gráfico, visual thinker…-, realizando en vivo un resumen visual, siempre subjetivo, de las ponencias del encuentro.

Allí me reencontré con amigos como Jose Antonio Gil o Beatriz Porti. También conocí en vivo a docentes de los que solo tenía una idea de su trabajo a través de las redes, como Olga Fernández, Nuria Rodríguez, Chicho Oliver, Narciso Rodríguez, Esther Giraldo o Alberto Alameda. Echad un vistazo a sus proyectos; merece la pena.

Podéis descargar los graphic recordings aquí.

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